如何为幼儿创设良好的语言环境？结合实际情况，谈谈如何为幼儿创设有效的环境？

1、如何为幼儿创设良好的语言环境？

1、创设语言环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。(1)多看。幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。如：在开学时把教室布置成“我生活的周围”、“我的家”等情景。由老师根据情节和幼儿共同制成图书、手工等，从而萌芽孩子喜欢幼儿园的集体生活、以及注意观察身边事物的愿望;在盥洗室和活动室贴上1些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之，在幼儿园的墙上，布置各种图片让孩子利用自由活动时间看看、说说;比如在散步时，边走边问：“这是什么?马路上还有什么车辆?”要求能力强的孩子用连惯地语句进行完整的回答，对那些口语表达发展较慢的孩子，则要求他们讲出车辆的名称即可;在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中，先让孩子观察事物，老师1边操作1边用夸张的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演，然后请孩子学着做学着说;另外，看电视也是孩子获得知识的有效手段之1。通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。(2)多听 培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子先听成人讲故事、然后邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种各样的声音，如：乐器的声音、自然界的声音(风雨声、打雷声……)、动物的叫声、生活中的声音(开门声，汽车喇叭声……)，听后让孩子模仿想象，效果特好。(3)多说 给孩子创设说的环境(来园、晨间、自由活动、游戏、集体活动、离园等)。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”;在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习正确洗手的方法，而且能规范地说做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说出自己的想法等;又如：区域游戏活动，不论是益智区、语言区，还是美工区，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心开口、开窍，尤其是在语言区中孩子敢想、敢说，教师将“汽车、火车、飞机”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成语言主题“生活中的交通工具”，孩子在参观中自然学会了许多词汇和句子。

2、激发孩子说话的兴趣，引导幼儿多练说。(1)鼓励幼儿同伴之间相互学习练说 3-6岁的孩子常常会出现自言自语，同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有和同伴互相交谈，有小声哼着歌，有寻求老师帮助，这都表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。(2)帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说 日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听1听、讲1讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。如在观看图片时看到水果，我不由的说了句：我最喜欢吃苹果，苹果最有营养!孩子也会跟着说“我最喜欢吃草莓，吃到嘴里甜甜的”等;这样既是向孩子介绍了水果的特征，又是在教孩子说完整句。通过不带评价的提问，鼓励幼儿大胆展现自己的想法。(3)引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说 游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。如：游戏《猜黄豆》，请幼儿大声念出儿歌并大声地说出答案，无论猜出、猜不出，都要正确地告诉孩子黄豆在哪只手上。游戏《拉拉勾》，能有效地促进孩子语言交流能力的发展。在日常的生活中，幼儿和同伴之间经常会发生1些小矛盾，这个游戏不但锻炼了幼儿的语言表达能力，更能帮助幼儿较好的处理和同伴间的关系，老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说、敢说。(4)采用多种形式的语言教学活动，让孩子更多的机会练说 在平时的教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的1般水平，欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。如《小猫进城》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能运用语言自然地对老师说：“还是乡下好，连空气都是美滋滋的……” (5)通过家长在家庭活动中的引导，进行家园同步练说 与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。早上孩子起床，可问他梦见什么;放学回家，可问问孩子在幼儿园里的情况;晚饭后休息，可聊聊白天的见闻。洗衣服做饭时，可边做边聊;看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛街、散步，可见事论事……总之，只要和孩子在1起，就要尽量和孩子多说话。我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况，许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的，因此，在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是1条重要而有效的途径。其主要方式有：

1、指导家长利用双休日，带孩子到亲戚、朋友家作客时，首先要求孩子能主动向客人打招呼，在适当的时候，念念熟悉的儿歌，唱喜欢唱的歌曲给大家听;利用休息日带孩子到公共场所，通过与成人交往和对自然景物的认识，培养孩子口语表达能力。

2、家长重视创设良好的家庭语言环境，对语言表达能力的培养有着重要意义。其主要方法有：经常与家长交流、沟通，并作适当的指导，要求家长不要用重叠的婴儿用语与孩子交流，抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。同时指导家长让孩子多开口讲，来提高孩子口语表达能力和语言的发展。

3、家长与幼儿交谈的重视程度较好的，幼儿的智力发展水平与语言发展水平皆优于重视程度不够的家长。说明善于沟通的家长中，家长的言语，家长的循循善诱给了幼儿学习语言的范本，家长的言语指导对开启儿童智力也有极大的益处。因为幼儿通常会碰到具体问题而向父母请教，父母的及时启发，会引导幼儿想得更深、做得更好。以后碰到类似的问题会举1反3。

3、教师和家长应尊重幼儿，不打断孩子的话 当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说：“妈妈，我想去……”妈妈知道孩子想去游乐场玩，便打断孩子的话“你想去游乐场，等表现好再带你去。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。

4、多多鼓励孩子发表自己的意见，允许孩子申辩 良好的交流应该是双向的。为此，老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话。可找1些孩子喜爱的游戏，同孩子1起玩，边玩边与孩子交谈;交谈时，应多找1些孩子感兴趣的话题。让他有话可说，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，。

2、结合实际情况，谈谈如何为幼儿创设有效的环境？

幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到1种潜移默化的教育作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，对幼儿教育产生1种直接的影响。由此可见，幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

1、幼儿园环境创设的类型及教育功能 环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这1对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之1。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。 广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的1切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这1表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。

2、幼儿园环境创设问题举隅 （1）硬环境创设的不足

1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设，因而，孩子们缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏1定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象。

3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。

4、活动操作材料数量少，种类少，自制类少，显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮，但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具，且以购买的塑料结构材料为主，对幼儿的发展所起的作用很小。

5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。 （1） 软环境创设的不足

1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首先，表现在教师对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。其次，没有充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人。幼儿动手、动脑、动口，多种感官参加活动的机会很少，因而不能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，也就得不到愉快、成功的体验。

2、忽视幼儿的兴趣、需要。相反，如果幼儿遭到教师的指责和谩骂，他们的心理将产生孤独和自卑，自尊心也会受到严重打击。人际关系是在社会生活实践过程中，个体所形成的对其他个体的1种心理倾向及其相应的行为。人际关系的好坏取决于人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的心理状态。现代管理科学认为，人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。因此，环境的创设主要从教师的角度去思考，而没有考虑孩子的需要及感受。如在环境创设中，教师往往盲目模仿，追求时髦，更多地关注别人有什么新材料、新活动区和新墙饰，1味地照搬照抄别人的经验，而非领悟其道理，遵循其原理，也没有考虑是否符合本园本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要和发展。从而导致环境创设失去其应有的教育价值。

3、结合实际情况,谈谈如何为幼儿创设有效的环境?

幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所,由于其特定的生动、直观的环境设置,必然能对他们的身心发展起到1种潜移默化的教育作用.此外,它还可以根据专门的教育需要,设置特定的环境,对幼儿教育产生1种直接的影响.由此可见,幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台,在幼儿园教育中起着至关重要的作用.

1、幼儿园环境创设的类型及教育功能 环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这1对象的所有外界影响与力量的总和.环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之1.优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展. 广义环境观认为,幼儿园环境,是指幼儿园教育赖以进行的1切条件的总和.它既包括人的要素,又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境.《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源（更广的理解）,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”.这1表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境的.

2、幼儿园环境创设问题举隅 （1）硬环境创设的不足

1、忽视幼儿活动区的创设.目前大部分幼儿园的教育活动组织形式,决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设,因而,孩子们缺乏自由活动的区域,在自由、分散活动时,也因缺乏1定的材料和场所及有效的指导,而存在着“放羊”现象.

3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康.如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等.

4、活动操作材料数量少,种类少,自制类少,显得贫乏和单调.如有的幼儿园园舍豪华漂亮,但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具,且以购买的塑料结构材料为主,对幼儿的发展所起的作用很小.

5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容.目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多,极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣,从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制.其次,创设手段及表现形式单调,失去了环境创设应有的教育意义和影响力. （1） 软环境创设的不足

1、教师缺乏正确的儿童观和教育观.首先,表现在教师对幼儿的活动及活动结果要求过严,指责过多,评价不公正,甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚,挫伤幼儿的心灵,使他们自卑、失去信心,对自己应付周围环境的能力发生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,进而影响幼儿的身心健康发展.其次,没有充分调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的主体作用,使幼儿真正成为学习的主人.幼儿动手、动脑、动口,多种感官参加活动的机会很少,因而不能唤起幼儿的注意力和学习兴趣,也就得不到愉快、成功的体验.

2、忽视幼儿的兴趣、需要.相反,如果幼儿遭到教师的指责和谩骂,他们的心理将产生孤独和自卑,自尊心也会受到严重打击.人际关系是在社会生活实践过程中,个体所形成的对其他个体的1种心理倾向及其相应的行为.人际关系的好坏取决于人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的心理状态.现代管理科学认为,人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素.因此,环境的创设主要从教师的角度去思考,而没有考虑孩子的需要及感受.如在环境创设中,教师往往盲目模仿,追求时髦,更多地关注别人有什么新材料、新活动区和新墙饰,1味地照搬照抄别人的经验,而非领悟其道理,遵循其原理,也没有考虑是否符合本园本班的实际情况,是否满足幼儿的需要,特别是本园、本班幼儿的需要和发展.从而导致环境创设失去其应有的教育价值.。

4、如何创设幼儿园的人文环境

幼儿园的环境，是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的1切因素的总和，包括物质环境和精神环境。精神环境，即人文环境，主要是指幼儿园中的人际关系和情感氛围等。如今，幼儿教育越来越受到社会各界的重视。如何营造和谐的幼儿园人文环境，成了幼教工作者不懈的追求。我结合自身的工作经验，对幼儿园和谐的人文环境及其对幼儿的影响进行了1些阐述和论证。 如教师的教育理念、教育行为、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与幼儿的关系、幼儿与幼儿的关系以及园风等。 幼儿园人文环境创设的过程也是幼儿园提高自身的过程，环境创设的原则是教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点，我总结了几条幼儿园人文环境创设中必须遵循的基本原则：1精心设计环境，处处体现温馨的氛围现在各幼儿园建设得十分漂亮，但在校园设施的布置或环境的美化方面，很多都是按成人的审美来布置，很难体现人文性。如可以在幼儿园的墙壁上挖出各种形状，放上各样的植物，并用卡通形象告知幼儿该植物是什么。1方面可以净化空气，另1方向，可以加深幼儿对该植物的认识，可以说是独具匠心，充分体现了园所对幼儿的人文关怀。可见，在园所的外观布置上，要处处以幼儿为主体，进行方便幼儿的布置，营造充满人文性的校园环境。2优化幼儿矛盾处理方法，培养健全个性 作为幼儿老师，经常有幼儿向我告状：”老师，××打我。”“老师，××抢我的积木。”“老师，××不让我玩玩具。”等等。细细推敲这些“小报告”，其实也反映了1些独生子女身上的霸气。他们是独生子女，家里的好吃的、好玩的都是自己1个人享用，从来不会有人来和他们分。因此，教??在学校里应帮助幼儿改变这种霸气，培养孩子豁达、宽容的胸襟，学会与人交往、与人合作、与人分享。教师在处理这些状况时，1定要讲究艺术性，不能直接对另1个小朋友说：“××，把积木还给他”或“把玩具拿出来和他1起玩”。因为在这样的命令下，幼儿会迫于无奈，拿出占有的东西，但关于为什么要拿出来和别人1起玩的道理却还是不明白。同时，对于告状的幼儿来说，他会认识到“告状”的作用――可借助教师之手来处理同伴，今后会更热衷于告状，至于自己应该如何想办法来解决和同伴之间的矛盾还是1无所知。长此以往，非但改变不了幼儿身上的霸气，就连幼儿之间的交往合作能力都得不到提高。如果教师抓住这1时机，引导幼儿大家分享、1起愉快玩游戏，那效果会截然不同。如教师对告状的幼儿说：“那你去问问他为什么不让你玩？”“你能想1个好办法和他1起玩吗？”然后，教师在旁边有观察他们的情况，如果两人和好1起玩，那教师根本不用再说什么；如果另1个幼儿还是不愿意和好，那教师再去引导他，帮助他们和好，但绝不能用教师的权威来解决矛盾。3凸显幼儿主体，构筑理想课堂课堂是师生交往的主阵地。在这1阵地里，教师要充分体现以人为本的教育理念，以发展幼儿的智力、培养幼儿的情感、提高幼儿的能力为目标来设计、组织教育活动。在课堂上，教师更要注意在语言、情绪、体态等细节方面体现人文性。如有许多教师在指名幼儿回答问题时，为体现亲切，常说：”到老师身边来告诉老师好吗？”然后幼儿走到教师身边，回答问题，声音只有教师能听到，然后教师再复述1遍幼儿的话。这其实就是1个缺少人文关怀的表现。其1，幼儿把答案告诉教师，那其他的幼儿能否听到就是次要的了；其2，幼儿在回答时就是代替了教师在讲课，应让幼儿大声地说给大家听，教师根本不用再重复1遍，重复就是在浪费全体幼儿的学习时间了；其3，这种形式的教学就是1对1的单向传授教学，还有那么多的幼儿被冷落在1边，享受到的就是1种不平等的教育。因此，教师应改变这1形式，可招呼幼儿说：”来，请你上讲台来告诉大家好吗？”然后等幼儿面对着大家把话讲完后，教师可和其他幼儿1起用掌声欢送该幼儿回到座位。我想，这样做的好处有3点：其1，体现了教师以人为本的教育理念，处处以幼儿为主体；其2，让回答问题的幼儿体验到了成功的快乐和为大家服务的快乐；其3，培养了幼儿礼貌待人的品格。因此，教师在课堂上要处处想1想：我这样做，幼儿能接受吗？有利于幼儿的发展吗？关注到全体幼儿了吗？让自己时刻展现出语言表述的准确性、情感流露的真诚性、举手投足的规范性，让幼儿时刻接受良好的教育和影响，从而实现理想的课堂。4注重家园联系社会是重要的教育资源，家长是其中的关键因素。幼儿园必须转变观念，与家长共同促进孩子的发展，同时教师要把家长看成是教育中的合作者，使之参与幼儿园教育，共同促进幼儿的发展。总之，幼儿园的环境创设是1项长期的任务，特别是人文环境的营造。有句话是这样说的：教育是1门遗憾的艺术。我想，缺少人文性的教育更是遗憾中的遗憾。让我们切实行动起来，用心来教育孩子，用心来感化孩子，让我们的孩子在良好的人文环境中学习人文的东西，接受人文的教育，运用人文的知识，成长为会交往、会宽容、会学习，具有健全个性的人！。

5、怎样为孩子创设良好的家庭学习环境

你好，好的学习环境，总体上来说是安静的、整洁的、独立的。所以，想要为孩子创设良好的家庭学习环境，应该从这几个方面入手。

1、如果有条件的话，给孩子准备1个专属书房。把孩子的学习和娱乐场所分开。在书房里，可专心的学习；在书房外，可尽情地玩耍。这样的话，孩子1进书房，就习惯性地进入学习的状态了。

2、书桌的桌面要“断舍离”。如果没有条件给孩子提供独立的书房的话，那就退而求其次，让孩子在自己的卧室学习。这个卧室里，1定要摆好书桌和配套的椅子。同时，书桌上尽量少摆东西，最好只有书本和文具。这样在孩子学习的时候，就不会被旁边其他的东西所吸引，从而不难以专心学习了。

3、家长不要总是去打扰孩子。如果当孩子正在学习的时候，家长1会端盘水果，1会拿杯水过去的话，会打扰孩子的思绪。他可能正在思考1个题目，或者正在构思1篇作文，如果被打断的话，他又要重新思考了。所以，当孩子在学习的时候，其他人最好不要去干扰。

4、如果可能的话，家长在家里要树立1个爱学习的形象。如果家长1边玩着手机，或者看着电视，1边要求孩子去写作业，那么孩子肯定是不服气的。而如果家长1边抱着书看，或者1边练着字，那么孩子就不会不服气了，反而还会觉得“爸妈年纪这么大还爱学习，我怎么能贪玩呢？”于是也就乖乖地学习了。家里有了安静且独立的环境，还有1对勤奋好学的家长做榜样，这样的环境就是适合孩子的良好的家庭学习环境。 回答完毕。

6、论述题举例说明如何为学前儿童创设游戏环境

论述题举例说明如何为学前儿童创设游戏环境如下：从游戏本质来讲，儿童游戏有4个本质特征，主动性，虚构性，兴趣性，形象性，所以当前家庭和幼儿园在对待儿童游戏上缺乏1定的认知度。 儿童游戏教育现状。

1、游戏形式化幼儿年龄小、身体抵抗力较差。特别在秋冬这1高发病时期，很多教师担心天气寒冷会导致幼儿感冒、发烧，或是害怕会发生安全事故，经常会过多地干涉幼儿的游戏，或是尽量减少幼儿游戏活动的时间。由此可见，1些教师对幼儿游戏的教学意识认知还不到位，导致游戏过于形式化。

2、游戏教学化教学游戏中的教育理念主要表现在创建教育环境、教育目标、教育内容、教育活动、教育指导、教育效果评价等方面。目前很多教师为了追求游戏的教育意义，忽视了游戏本身的趣味性，使幼儿园中游戏活动的开展变成了1种教学活动，游戏趋向教学化。

3、游戏未能实现自由化如果教师硬性规定游戏的方式与活动开展的进程，那么在游戏活动的过程中幼儿就只能按照“被允许的1种方式”开展游戏。游戏模式固化，久而久之，幼儿会对游戏产生怠倦感，难以达到预期的游戏效果。教师应该根据幼儿发展的基本特征来创新游戏活动的形式，实现游戏的自由化与多样化。游戏活动对幼儿教育的作用

1、促进幼儿生长发育幼儿的身体机能还未发育成熟。游戏活动既包括整体性的运动，也有局部运动，使幼儿的各种器官和系统都能得到有效的锻炼，从而促进血液循环，加速新陈代谢，促进幼儿的骨骼生长发育。

2、有利于幼儿语言表达能力的发展幼儿在游戏过程中往往需要跟同伴交流、沟通游戏策略。因此，游戏活动有利于促进幼儿语言表达能力的发展，让幼儿学习如何与同伴相处，如何与人交流，如何解决问题等，有利于帮助幼儿形成责任意识，拥有良好的自我概念。

3、促进幼儿心理健康游戏具有独特的心理保健功能，幼儿在游戏中会产生快乐、积极向上的情绪，缓解内心紧张、害怕等不良情绪。例如，有的幼儿通过游戏和其他幼儿相互交流、分享快乐，会变得更加活泼、开朗。